Unterrichtsforschung

Unsere Forschung im Arbeitsbereich Unterrichtsforschung

Die Forschungsarbeiten des Arbeitsbereichs verknüpfen erziehungswissenschaftliche und pädagogisch-psychologische Fragestellungen der Schul- und Unterrichtsforschung sowie der Lehr-Lernforschung und beziehen die jeweilige fachdidaktische Perspektive mit ein. Unser Forschungsansatz zeichnet sich durch eine anwendungsorientierte, empirische Grundlagenforschung aus und zielt darauf ab, Erkenntnisse zu gewinnen, die sowohl regional relevant sind als auch internationalen Standards genügen.

Die Forschung des Arbeitsbereichs ist vor allem quantitativ ausgerichtet und wird ergänzt durch qualitative Erhebungsmethoden. Dieser Multi-Method Ansatz wird erweitert durch das Einbeziehen innovativer, technologiebasierter Gestaltungs- und Erhebungsmethoden wie Experience Sampling, physiologische Messungen, Eye-Tracking und Virtual/Augmented Reality. Neben der Analyse von Daten aus großen Vergleichsstudien (z. B. PISA, Bildungstrend) werden unsere Forschungsprojekte im Labor und vor allem in ökologisch validen Klassenzimmerstudien umgesetzt.

Unsere Forschung adressiert folgende miteinander verknüpfte Schwerpunkte:

1. Erfassung, Zusammenspiel und Entwicklung mehrdimensionaler Bildungsziele

Schule und Unterricht verfolgen verschiedene Bildungs- und Erziehungsziele, die mitunter zueinander in Konkurrenz stehen können. Dies stellt Lehrkräfte vor die Herausforderung, wie diese unterschiedlichen Ziele im Schulalltag gemeinsam adressiert werden können. Der Forschungsschwerpunkt adressiert die Fragen, wie mehrdimensionale Bildungsziele im internationalen Vergleich ausgeprägt sind, wie sie sich entwickeln und zusammenspielen. Darüber hinaus beschäftigen wir uns mit der Frage, wie mehrdimensionale Bildungsziele – gerade auch in internationalen Vergleichsstudien - reliabel und valide erfasst werden können.

Beispielpublikationen

Schiepe-Tiska, A., Roczen, N., Müller, K., Prenzel, M. & Osborne, J. (2016). Science-related outcomes: attitudes, motivation, value beliefs, strategies. In S. Kuger, E. Klieme, N. Jude, & D. Kaplan (Eds.), Assessing context of learning. An international perspective (pp. 301-330). New York: Springer.

Schiepe-Tiska, A., Rönnebeck, S., Heitmann, P., Schöps, K., Prenzel, M. & Nagy, G. (2017). Die Veränderung der naturwissenschaftlichen Kompetenz von der 9. zur 10. Klasse bei PISA und den Bildungsstandards unter Berücksichtigung geschlechts- und schulartspezifischer Unterschiede sowie der Zusammensetzung der Schülerschaft. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20(S2), 151–176. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0754-2

Schiepe-Tiska, A., Rönnebeck, S., Schöps, K., Neumann, K., Schmidtner, S., Parchmann, I. & Prenzel, M. (2016). Naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2015 – Ergebnisse des internationalen Vergleichs mit einem modifizierten Testansatz. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe-Tiska, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (S. 45-98). Münster: Waxmann.

Strohmaier, A. R., Schiepe-Tiska, A., Chang, Y.-P., Müller, F., Lin, F.-L. & Reiss, K. M. (2019). Comparing eye movements during mathematical word problem solving in Chinese and German. ZDM, 42, 45-58. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01080-6

Ziernwald, L., Schiepe-Tiska, A. & Reiss, K. (2022). Identification and characterization of high-achieving student subgroups using two methodological approaches: The role of different achievement indicators and motivational-affective characteristics. Learning and Individual Differences, 100. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.10221

2. Qualitätsvoller Unterricht und schulische Rahmenbedingungen

Ein Hauptschwerpunkt unserer Forschung beschäftigt sich mit der Frage, wie ein qualitätsvoller Unterricht gestaltet sein muss, der neben Wissen auch andere Bildungsziele adressiert und vor dem Hintergrund der Chancengleichheit die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt. Dabei untersuchen wir das Zusammenspiel fächerübergreifender und fachspezifischer Unterrichtsmerkmale in Bezug auf das Erreichen mehrdimensionaler Bildungsziele in den MINT Fächern aus einer internationalen und nationalen Perspektive.

In diesem Kontext spielen auch die Rahmenbedingungen einer Schule als Gelingensfaktoren für qualitätsvollen Unterricht eine wichtige Rolle. Uns interessiert zum einen, wie sich die Schulart als differentielle Lernumgebung auf die Unterrichtsgestaltung, die Wahrnehmung des Lernangebotes sowie auf den Zusammenhang mit verschiedenen Bildungszielen auswirkt, und zum anderen, wie Einzelschulen Lernumgebungen schaffen können, die Lehrkräfte in Bezug auf die Gestaltung eines qualitätsvollen Unterrichts unterstützen.

Beispielpublikationen

Forbes, C. T., Neumann, K. & Schiepe-Tiska, A. (2020). Patterns of inquiry-based science instruction and student science achievement in PISA 2015. International Journal of Science Education, 42, 783–806. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1730017 (geteilte Erstautorenschaft)

Kuger, S., Klieme, E., Lüdtke, O., Schiepe-Tiska, A. & Reiss, K. (2017). Mathematikunterricht und Schülerleistung in der Sekundarstufe: Zur Validität von Schülerbefragungen in Schulleistungsstudien. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20(S2), 61–98. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0750-6

Schiepe-Tiska, A., Heine, J.-H., Lüdtke, O., Seidel, T. & Prenzel, M. (2016). Mehrdimensionale Bildungsziele im Mathematikunterricht und ihr Zusammenhang mit Basisdimensionen der Unterrichtsqualität. Unterrichtswissenschaft, 44, 211-225. https://doi.org/10.3262/UW1603211

Holzberger, D., & Schiepe-Tiska, A. (2021). Is the school context associated with instructional quality? The effects of social composition, leadership, teacher collaboration, and school climate. School Effectiveness and School Improvement, 1–21. https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1913190

Hofer, S., Holzberger, D., Heine, J.-H., Reinhold, F., Schiepe-Tiska, A., Weis, M. & Reiss, K. (2019). Schulische Lerngelegenheiten zur Sprach- und Leseförderung im Kontext der Digitalisierung. In K. Reiss, M. Weis, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), PISA 2018: Grundbildung im internationalen Vergleich (S. 111-128). Münster: Waxmann.

Schiepe-Tiska, A. (2019). School tracks as differential learning environments moderate the relationship between teaching quality and multidimensional learning goals in mathematics. Frontiers in Education, 4(4). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00004

3. Motivation und Emotionen in spezifischen Lehr-Lernsituation

Bei der Gestaltung analoger und digitaler Lernumgebungen zur Erreichung mehrdimensionaler Bildungsziele gilt es, die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler sowie die situationsspezifische Erlebnisqualität zu berücksichtigen. Ein Schwerpunkt unserer Forschung ist die Frage, wie Unterricht auch unterschiedliche motivationale und emotionale Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern angemessen aufgreifen kann und inwiefern Heterogenitätsmerkmale mit unterschiedlichen motivationalen und emotionalen Merkmalen und Entwicklungsverläufen zusammenspielen. Im Rahmen dieses Forschungsschwerpunkts wird auch der Frage nachgegangen, wie und unter welchen Bedingungen Unterricht adaptiv unterschiedliche motivationale und emotionale Lernvoraussetzungen sowie situationsspezifische Motivation und Emotionen aufgreifen kann.

Beispielpublikationen

Lazarides, R. & Schiepe-Tiska, A. (2022). Heterogenität motivationaler Merkmale im Unterrichtskontext. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25, 249-267. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01082-3

Reinhold, F., Hoch, S., Schiepe-Tiska, A., Strohmaier, A. R. & Reiss, K. (2021). Motivational and emotional orientation, engagement, and achievement in mathematics. A case study with one sixth-grade classroom working with an electronic textbook on fractions. Frontiers in Education, 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.588472

Schiepe-Tiska, A., Schattke, K., Seeliger, J. & Kehr, H. M. (2021). Distal and proximal motivational processes related to flow experience: Investigating the role of implicit motives, affective and cognitive preferences, and perceived abilities. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-021-01409-z

Strohmaier, A. R., Schiepe-Tiska, A. & Reis, K. M. (2020). A comparison of self-reports and electrodermal activity as indicators of mathematics state anxiety. Frontline Learning Research, 8, 16–32. https://doi.org/10.14786/flr.v8i1.427

4. Professionalisierung von Lehrkräften

Um analoge und digitale Lernumgebungen so zu gestalten, dass sie das Erreichen mehrdimensionaler Bildungsziele unterstützen, müssen auch Fähigkeiten, Wissen, motivationale und emotionale Orientierungen sowie situationsspezifische Emotionen und die Motivation der Lehrkräfte berücksichtigt werden. Im Kontext adaptiven Unterrichts kommt dabei den diagnostischen Kompetenzen der Lehrkraft eine besondere Rolle zu. Es stellt sich insbesondere die Frage, welches fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Wissen sie benötigen, das sich explizit auch auf motivationale und emotionale Prozesse bezieht.

Beispielpublikationen

Heinle. A., Schiepe-Tiska, A., Reinhold, F., Heine, J.-H. & Holzberger, D. (2022). Supporting student motivation in class: The motivational potential of tasks. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25, 453–470. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01090-3

Schiepe-Tiska, A., Dzhaparkulova, A. & Ziernwald, L. (2021). A mixed method approach to investigating social and emotional learning at schools: Teachers’ familiarity, beliefs, training, and school culture. Frontiers in Psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.518634

Aktuelle Forschungsprojekte

PISA-Ceco

PISA-Ceco untersucht den Zusammenhang zwischen der professionellen Kompetenz von Lehrkräften, der Durchführung eines kompetenzorientierten Unterrichts sowie dem Erreichen multipler Bildungsziele in Mathematik und den Naturwissenschaften. Die Studie wird als Begleitstudie zur PISA-Erhebung 2022 durchgeführt.

ImplEyCit

Die Verknüpfung impliziter Blickbewegungsmessungen mit explizitem Antwortverhalten in Fragebögen im Vergleich zwischen Deutschland und Taiwan.

MINT Berufsaspirationen

Die Entwicklung von MINT Berufsaspirationen im Vergleich zwischen Deutschland und Kanada von Pisa 2006 zu PISA 2015 und der Zusammenhang mit Motivation, realistischen Berufserwartungen und naturwissenschaftlichem Unterricht.

QUAKOU

Das Promotionsprojekt beschäftigt sich mit dem Thema Aufgaben als Möglichkeit zur Erfassung von Unterrichtsqualitätsmerkmalen im Rahmen eines kompetenzorientierten MINT- Unterrichts.

Bio-psychologisches Lehr-Lernlabor

Im bio-psychologischen Lehr-Lernlabor wird mit Hilfe von technologiebasierten Erhebungs- und Gestaltungstools untersucht, wie Unterricht unterschiedliche motivationale und emotionale Lernvoraussetzungen von Schüler:innen angemessen aufgreifen kann und inwieweit Heterogenitätsmerkmale mit unterschiedlichen motivationalen und emotionalen Merkmalen und Entwicklungsverläufen zusammenspielen.

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