Das Schulpraktikum stellt einen besonders geeigneten Ort dar, um die im Studium erworbenen fachdidaktischen Inhalte anwenden und erproben zu können; und das nicht nur im eigenen Unterrichten, sondern auch im gezielten Beobachten und Reflektieren (Hospitation).
Das Praktikumsbuch bietet hier eine gute Möglichkeit, die wichtige Fähigkeit zur Selbst- und Fremdreflexion in der Praxis zu schulen: Es zielt darauf ab, Ihren reflexiven Blick auf Ihre Entwicklung als Lehrkraft sowie den Unterricht, den Sie beobachten oder auch selbst planen und durchführen, zu schärfen.
Folgende Vorlagen ergänzen den allgemeinen und persönlichen Teil des Praktikumsbuches um fachspezifische Inhalte. Sie sind orientiert an den Erfordernissen des Berufsfeldes Schule und mit theoretischen Grundlagen untermauert. Sie werden dieses Zusatzangebot der Fachdidaktiken im Laufe Ihres Professionalisierungsprozesses schätzen lernen.
Konzeptionelle Ansätze in der Lehrer:innenbildung beschreiben neben Wissen, Erfahrung oder Persönlichkeit Reflexivität nicht nur als zentrales Element der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften, sondern als Voraussetzung für eine gelingende Berufspraxis (vgl. Berndt, Häcker, und Leonhard 2017). Studienergebnisse hingegen zeigen, dass die Reflexionsfähigkeit von Lehrkräften mit zunehmendem Berufsalter stetig abnimmt (vgl. Wyss 2013). Eine damit einhergehende Entfremdung zwischen wissenschaftlichen Theorien und Unterrichtspraxis zeichnet sich jedoch häufig schon früher ab. Zwar scheint die Theorie den Studierenden des Lehramts in vielerlei Hinsicht spannend, in weiten Teilen jedoch entfernt vom späteren Berufsalltag. So knüpfen bereits Noviz:innen im Lehramt meist weniger an das im Studium gelernte didaktische Wissen an, als sie sich an ihrem situativ erworbenen Handlungs- und Erfahrungswissen orientieren, das u.a. aus ihrer eigenen Schulzeit oder ihrer späteren eigenen Unterrichtspraxis stammt (vgl. Combe und Kolbe 2008: 860). In der Folge werden handlungsleitende subjektive Theorien ausgebildet (Dann 1989; Groeben u. a. 1988), die ihr professionelles Handeln maßgeblich beeinflussen (Baumert und Kunter 2006; Kunter u. a. 2011).
Die beiden Wissensbereiche Theorie und Praxis zu Schule und Unterricht im Hinblick auf das professionelle Handeln angehender Lehrkräfte (besser) miteinander zu verknüpfen, ist ein wichtiges Anliegen der Lehrkräftebildung (vgl. Artmann 2019). Es bestehen verschiedene Ansätze, schulpraktische Lerngelegenheiten in die universitäre Lehre zu integrieren, bspw. indem Seminare mit Schulklassen kooperieren, Unterrichtsmethoden erprobt und Unterrichtsentwürfe in Seminaren an der Universität geschrieben werden. Trotz aller Bemühungen scheint es dennoch schwierig, neue fachdidaktische und fachwissenschaftliche Anteile in die Schulen zu bringen. An dieser Stelle können die Schulpraktika im Rahmen des Lehramtsstudiums eine wichtige Funktion einnehmen: Sie bieten eine zentrale Möglichkeit, um an der Universität Kennengelerntes anzuwenden – nicht nur im eigenen Unterrichten, sondern auch im gezielten Beobachten, Befragen, Analysieren, Reflektieren. Die Eindrücke des Praktikums wiederum sollen das weitere Studium bereichern, indem Studierende und Lehrende bspw. gezielt in Seminaren, Modulprüfungen etc. darauf Bezug nehmen.
Grafiken: Jana Katharina Schmitz (Studierende des Lehramts für Gymnasium mit den Fächern Deutsch und katholische Theologie an der Universität Koblenz-Landau, Campus Koblenz)
Literatur
Artmann, Michaela (2019): „Es ist mir wichtig, dass die Studierenden sehen, dass Reflexion ohne Theorie ja gar nicht funktioniert.“ Epistemologische Zugänge von Hochschullehrenden zum Theorie-Praxis-Problem in der Lehrer*innenbildung. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, .20(3).
Baumert, Jürgen, und Mareike Kunter (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9(4):469–520.
Berndt, Constanze, Thomas Häcker, und Tobias Leonhard (2017): Reflexive Lehrerbildung revisited: Traditionen-Zugänge-Perspektiven. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Combe, Arno, und Fritz-Ulrich Kolbe (2008): Lehrerprofessionalität: Wissen, Können, Handeln. S. 857–75 in Handbuch der Schulforschung, herausgegeben von W. Helsper und J. Böhme. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Dann, Hanns-Dietrich (1989): Subjektive Theorien als Basis erfolgreichen Handelns von Lehrkräften. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 7(2):247–54.
Groeben, Norbert, Diethelm Wahl, Jörg Schlee, und Brigitte Scheele (1988): Forschungsprogramm Subjektive Theorien. Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Tübingen: A. Francke Verlag.
Kunter, Mareike, Jürgen Baumert, Werner Blum, Uta Klusmann, Stefan Krauss, und Michael Neubrand (2011): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.
Wyss, Corinne (2013): Unterricht und Reflexion: Eine mehrperspektivische Untersuchung der Unterrichts-und Reflexionskompetenz von Lehrkräften (= Empirische Erziehungswissenschaften). Münster: Waxmann.
